北师大实验顺义学校诞生记（四）

从2022年实验顺义开始筹备之时，筹备组重点做了三件事：一是文化建设，二是课程体系建设，三是制度建设。其中，每周一次的课程建设研讨会历时两年有余，打造了回归于人、面向个人、长程育人指导下的三大系统两类课程，引领学生从全面发展走向学有特长。在顺性发展中找到人之于国家社会的意义感，并为之不懈奋斗。

课程体系分为全人教育系统，自主发展系统，未来领航系统。两类课程为项目制课程及学科课程。全人教育系统承担着全面发展的关键职责。基于对新课标新教材的核心精神的把握，“全人教育系统”将核心素养的发展与培养放在优先位置，将其要求全面渗透到学科常态化的课程教学之中。通过持续的培养与塑造、强化与巩固，使学生具备“四会”内涵的关键能力，养成受益终身的学习习惯，德智体美劳全面发展。

全人教育系统，开齐开足国家规定课程，进行国家课程校本化实施，聚焦核心素养，指向学生全面发展，应对学生成长的共性问题，如每天一节体育课，每天一小时运动，通用技术课程等。

自主发展系统，基于六大中心，盘活空间资源，重组学习关系，匹配学生自主学习、合作学习以及高目标学习，凸显学校特色，以项目制课程实现学生个性化发展，例如领导力课程、纪录片课程、音乐疗愈课程等特色课程。目前学校开设的特色课程多由实验中学选派的骨干教师带领开发，既借鉴实验中学的经验，又结合顺义学生特点和学习需求，进行了本土化改进，充分展现了集团化办学带来的效益。

未来领航系统的功能是，传承实验基因，将个体的学习深度链接于生活情境、社会发展、国家需求、时代变革之中，帮助学生了解自己、认知社会、展望未来，在课程与活动中强化自我发展意识，树立远大理想、信念和价值观，科学规划人生，走好求学之路。

以“服务性学习”为载体，将初心与使命，理想与信念作为两大关键词贯穿全过程，从发现并解决真实世界的真实问题出发，立足并不断丰富更新学生的知识与能力系统，培养学生对于社会的责任感，学会关注自身之外的世界，通过责任感、使命感的建立，找到生命的意义、学习的内驱力，如生涯规划课程、学习指导课程。

◎ 王韬  研究院副院长

北师大实验顺义学校是一所新建校，学校环境建设在不断完善中，为了使学生能够有更多参与学校建设的机会，也结合地理学科学习的相关内容，由地理组牵头，联合生物组、政治组、通用技术组、化学组和后勤部门共同打造了项目式学习课程。这门课程重在体现创新性、综合性和实践性。

课程以“全员育人，提升学生综合素养”为指导思想，聚焦校园环境建设，通过学生自主选题，在教师指导下完成项目的方式，达到培养学生综合实践能力的目的。在项目学习过程中，学生需运用多学科知识来解决问题，锻炼提升各学科核心素养。

课程主要内容为三大部分。

第一部分：自主选题。根据学校提出的“靓校行动”主题，结合新学校的建设，由学生进行自主选题。

项目组就选题与地理张家强老师进行探讨

第二部分：方法指导。教师结合学生的项目学习需求，开设研究方法、报告撰写及答辩等的相关讲座，包括：调查法、问卷法、访谈法、实验法、开题论证、实施报告撰写、答辩内容辅导等。

各项目组与后勤主任张大禹沟通选地问题

第三部分：论证实施。教师组织专家对学生的选题进行论证答辩。在此基础上，学生修改完成实施方案，并按照实施方案进行具体实施。最终我们可以看到一个项目的真正落地，即校园环境的改善。

项目组同学论证答辩中

本课程具有跨学科的特点，完成本课程，需要同学运用到地理、生物、政治、通用技术等多个学科知识，将学科内的知识与真实的情境相结合，解决实际问题。

课程的评价是多维度且注重过程的，要求学生的选题有创意、可操作，在开题论证答辩中思维活跃、语言流畅、表达准确，在项目实施中表现出组织能力、沟通能力和实践能力，在后续项目管理中有具体方案、有明确的方法，做到管理有成效，项目见成果。

高一（2）班 初展旭：参与雨水花园项目以来，我见证了校园生态面貌的转变。项目通过创建增加生物多样性的绿色空间，不仅美化了校园环境，还带来了实实在在的环境效益。首先，雨水花园通过植物和土壤的自然过滤作用，净化了雨水中的污染物，减少了进入河流和湖泊的污染负荷。这为校园水体的自我净化提供了强有力的支持。其次，雨水花园在雨季期间有效地收集和储存雨水，减少了校园排水系统的压力。在干旱季节，储存的雨水又可以用于灌溉，保证了植物的生长。此外，学生们在花园中学习和玩耍，增强了他们对自然环境的了解和保护意识。通过这个项目，我学到了如何利用自然资源解决节水问题。雨水花园不仅是校园的绿色装饰，更是水资源可持续发展的重要组成部分。

高一（2）班 张紫凝：在这次种植园活动中，我学到了许许多多的东西。我学会了怎么测量光照强度和土壤湿度、酸碱度，学会了如何绘制设计图以及如何画图例。同时它也教我要善于与人交流。经过一段时间的学习和工作，我认识了更多的老师和同学。它教我吃苦，教我要学会苦中作乐，时时刻刻都要有一种肯吃苦的心态。它教我要自信，一分自信一分成功，十分自信十分成功。总而言之，这次地理种植园活动，使我终身受益！

项目组学生访谈杨校长

高一（2）班 刘墨涵：这次实践活动包含了许多学科的知识和社会技能。我成长许多，收获许多。让我感触最深的是我们小组的团队合作。我们每个人都有各自的工作，每天还会记录下来，互相监督，互相鼓励，在欢笑与汗水中建立深厚的情谊。这次实践活动也让我学到了许多关于地理的知识，对我非常有帮助。我希望学校可以多多举办这类活动，我相信同学们肯定是积极参与。

同学们在靓校行动中进行测量、勘查和讨论等工作

◎ 高主任 课程教学评价中心

学习方式的变革是教育改革的重点，在实践过程中，小组合作学习是被广泛研究和实践的一种学习方式。

小组合作学习的理论基础涵盖自我实现需要、社会互赖、学习金字塔等理论。

围绕问题导向开展工作，从学生、教师、班级、年级、学校不同层面进行学习方式、教学方式、管理方式的变革，包括分模块、分阶段、多角度的教学策略培训；有情景、有画面、有研讨的年级指导推进；综合性、全面性、多维度的班级文化建设；学科化、特色化、实用性的课堂学习模块化探索。

教师根据学科特点、问题适切性等因素不断调整小组合作方式、评价方式，在注重培养学生学习能力的同时，促进学生全面发展。在小组合作学习的课堂上，教师基于对学生差异尊重的教学设计，不同层次、不同类型、不同形式的问题，适应不同学生学习的需求；有学生基于对问题深度思考后的交流、展示，学生在合作过程中，相互交流、共同发展。

小组合作在班级建设中遵循面向未来，以学生为主体的育人模式，为学生提供开放、自主的管理平台。学生在合作竞争中，增强了平等意识和交往能力，培养了自主学习、自主管理的能力。

初一（2）班 屈熠彤：通过小组合作我深刻体会到了团队合作的重要性，小组合作学习是一种宝贵的学习方式。在未来的生活中，我们也要尝试将这些经验以及技能应用到现实生活中，努力成就更好的自己。

初一（4）班 王其苏：小组合作学习让我们有责任意识。对于一个难题光靠个人的努力是不够的，要整个小组都参与进来，每个人贡献自己的智慧，明白自己所负的责任，才能更好地解决问题。

初一（5）班 李德堃：给我印象最深的一次小组合作是英语课上，5分钟制作一幅思维导图。当时我们小组每个人都发挥自己的特长，展示每个人的优势，一定会事半功倍。

初一（5) 班 曲婧晨：小组合作让我知道了，控制情绪是非常重要的。比如遇到问题，或意见不统一的时候就要去沟通、解决，不要随便发脾气，允许有不同意见。

初二 (1) 班 詹锦程：学习数学时，我经常给组员答疑解惑，帮助他们。在这个过程中我对知识的把握更加牢固，对概念理解更加清晰。这就是“费曼学习法”呀！

政治 初一1班 任小宇

语文 初一3班 王绍奇

数学 初一2班 贺雨涵

英语 初一4班 刘昀栢

生物 初一2班 陈慕恩

历史 初一2班 王譯茉

地理 初一2班 王梦词

地理 初一3班 杜星桥

◎ 岳云霞  科技中心主任

《纸艺服装》课程以“文化传承、创新设计、实践探索”为指导思想，运用跨学科知识，将传统文化与现代设计巧妙地结合，为学生打开一扇充满创意与探索的大门。我们引导学生深入探索文化遗产、文化保护与文化发展的丰富内涵，从中汲取灵感，提炼设计元素，将它们融入到纸艺服装的创作中。

课程内容涵盖纸艺服装的基础知识、服装设计的核心原理与技巧，如色彩搭配、图案设计、款式造型等。学生将学习到如何通过纸艺的形式展现服装的线条与结构，掌握纸张的选择、裁剪、折叠、粘贴等制作工艺。更值得一提的是，课程将引导学生从文化遗产、文化保护和文化发展的角度获取灵感，将古老的文化元素巧妙地融入现代服装设计中。

本课程也强调跨学科知识的应用。数学、物理的原理将帮助学生理解服装结构与人体工学；技术的运用将提升纸艺服装的耐用性和实用性；艺术和文化的学习则能拓宽学生的设计视野，增强设计的文化底蕴。

高二 (4) 班 靳子墨：在设计环节，我仿佛被赋予了无限的想象翅膀。我开始尝试将自然界的元素融入设计中，或是借鉴古代服饰的韵味。这样的过程不仅是对审美的培养，更是对文化的一次深刻理解和致敬。我学会了如何用最少的线条勾勒出最丰富的意象，让每一件纸艺服装都成为独一无二的艺术品。

高二 (2) 班 李婧怡：3 月和 4 月，我们集中学习了纸艺服装设计相关知识，明白了“纸”这种材质的特性，并学习如何利用这种特性去制作服装，也了解到叠穿、色彩碰撞、材质碰撞等等设计技巧。

5月，我们开始纸艺设计的选题，定好题后我们就分工做好每一部分的内容，通过各种渠道搜集资料，在查找资料的过程中，很苦恼也很烦躁，但也让我拓宽了知识范围，增长了见识。

6月，纸艺设计基本完成了。想想这段难忘的阶段，从最初的茫然，到慢慢的进入状态，再到对思路的逐渐清晰。纸艺服装设计让我明白了不管做什么都要脚踏实地、认真严谨、永不言弃，这也是我最大的收益。

高二 (2) 班 李睿：在这个数字化的时代，纸艺服装课给了我一个全新的视角和方式来表达自己。通过纸艺服装的设计实践，我深切体会到了劳动的乐趣和创作的魅力。在纸艺的世界中，我们可以通过手中的纸张来表达自己的创意和情感。纸艺服饰的学习和实践，培养了我的创造力、耐心和细致的观察力，并且在与同伴分工协作的过程中提升了团队协作能力。

◎ 吴国英 文化中心主任

2009年《中学生领导力开发》特色校本课程，在北京师范大学附属实验中学正式开课，迄今已有十五年。《中学生领导力开发》是北京教育学会的科研课题的产物，面向中国的中学生进行领导力开发的课程是一种首创，北京师范大学附属实验中学成为该课程的在京的首批实验学校。2024 年，该课程在北师大实验顺义学校正式迎来了第一批选修的 25 名同学。

【课程内容】

《中学生领导力开发》课程，采取“项目学习”的活动课的方式进行学习，通过组建项目团队进行对社会具有建设意义的项目实践的过程，开发和培养中学生的领导力意识和能力，以便能够更好地适应未来社会对于高端人才的需求。

参与课程的学生在课程指导教师的帮助下，学习组建项目团队，明确项目分工，进行项目愿景规划，并将项目策划付诸实施、项目总结等活动环节独立完成一个项目，从而提升自我领导力和团队领导力。

领导力开发课程以项目学习的方式开展学习，以承办学校九大系列大型活动的实践项目为锻炼平台，作为未来学校学生会、团委干部的选拔出口。项目活动优异者可以直接参加每年举办的中学生领导力全国展示会（全国级别大赛）。

【课程学习准入要求】

1、具有社会责任感，具有服务社会热情的，愿意参与领导力项目学习的学生。

2、具有开创精神、实干精神和团队合作能力强的学生优先。

3、曾经担任过班级干部、有过一定社会实践行动经验的学生优先。

4、有演讲才华或文笔优秀或熟练操作计算机通用软件或能够熟练拍照摄影和修图技能的学生优先。

5、有新闻报道、社会活动等平台资源背景的学生优先。

【课程特色】

1、《中学生领导力开发》课程学习采用项目学习的方式，学生是课程的主人。学生在课程指导老师的指导下，可以根据自己对社会的观察，自主选择团队成员、自我决策担任团队中的角色、自主决定项目的核心内容，自主决定项目发展的走向。

2、《中学生领导力开发》课程为学生学习创设了“游戏”式的学习平台。《中学生领导力开发》课程为学生创设了“破冰拓展”、“无领导小组讨论”、“愿望市集”、“沙漠掘金”等等学习平台上去完成自我认识、团队决策、价值观认同等学习内容。学生代入感比较强，能够实现“在学习中做”、“在做中学习”、“在自己的错误、挫折、复盘、成就中实现个性化地成长”。

3、《中学生领导力开发》课程的出口多元。

《中学生领导力开发》课程对接学校内的校园活动的项目运维。《中学生领导力开发》课程对接全国中学生领导力展示会（国家级比赛）。课程修业完成后的学生可以带着自己的项目去代表学校参加这一全国赛事，有机会获得项目团队的奖项和个人领袖的奖项。《中学生领导力开发》课程能够为学生记录北京志愿者服务时长，成为未来大学自主招生中社会实践类的重要表现内容。

◎ 李雪春  体育教研组

田径课，是实验中学的传统课程，也是实验顺义的主打课程。田径课程贯穿了初中、高中和校队。即使是在板桥借址办学时期，田径队也在第一时间成立起来了。

课程要求学生不仅掌握田径专项力量、专项速度等练习方法，同时要求学生养成科学合理的运动观念，在训练中监测自身运动强度，根据自身状态调控训练量和训练强度，在日常训练和比赛中形成正确的竞争观念，提升与他人协作学习的能力，培养积极进取，勇于拼搏的意志品质。

田径课里蕴含的健康教育是由体育健康、道德与法治、生物学、科学等多门课程共同组成。多学科交叉融合的学习主题之下，田径课程就不仅仅是跑和跳了，“运动力学与运动生理”、“身心共成长”、“破解运动的密码”、“人与自然和谐美”等内容贯穿其中，而体育文化和体育精神又融合在体育健康课程内容之中。

田径课程以立德树人为根本任务，坚持健康第一的教育理念，以学生发展核心素养为引领，将育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征，引导学生形成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。

今年，学校的田径队已经扩充到 50 余人、十几个训练项目，完成了初中以身体素质训练为主，高中以田径及多项目选课为主，田径队培养专项特长生的教学体系。

◎ 贾怡

2023 年 8 月 22 日，第一次看到的学校看上去还像一个工地，在行政楼一间会议室里，我见到了学生会主席肖予涵和学生电视台主力王宇菲，杨校长希望我和他们介绍一下我正在研究的纪录片课程，用纪录片影像推动和影响青少年可持续发展观念。外边的走廊里工人们还在紧张的进行筹备工作。

同学们在创意课上的讨论

我隐隐觉得此刻的校园是一个适合中学生自己拿起摄像机，去尝试观察、思考，和表达的题材。参加会议的肖予涵和王宇菲同学的思考和表达能力更加让我觉得，这是一件可以尝试的事情。于是我们决定了在实验顺义开设一门纪录片课。

创作课堂上迅速成立了五个拍摄小组，商定了以学校的两位老师、田径队、宿舍和课余生活作为他们的拍摄主题。我帮助每个小组讨论梳理他们想要拍摄的主题和对象，制定拍摄计划、场景和具体拍摄时间。但我很少要求他们镜头要多长，怎样构图。因为我希望这些小片子中看到他们的审美，他们的气质，而不是程式化的成年人的视角。孩子们带给我很多惊喜，越来越多的同学开始喜欢纪录片，希望看到更多的纪录片，霍婷同学的分享让我印象尤其深刻，她告诉我， “在纪录片课堂上，我见识到那种多样性的感觉，帮你从各种不同的角度来看同一个东西。”

纪录片拍摄中

在他们的分享中我感受到不一样的成长，一种很宝贵的看待自己、他人和世界的独特方式的萌芽。我们的拍摄还在缓慢的进行中，让高二学生在课余时间拍摄纪录片是一件蛮有挑战的事情，希望能够协助学生们完成自己的表达。

这样的课程、这样的上课方式使学生得以伸张个性、全面发展，深受同学喜爱。不过这只是小试牛刀。2024年9月起，学校将招齐初高中全部6个年级，真正成为一所“完全”中学，学校也将会推出完整的课程结构，我们完全可以期待更多的精彩。